Чипирук Татьяна Евгеньевна,
учитель начальных классов,
первая категория
- Добрый день, уважаемые коллеги! Я рада приветствовать вас на нашем мастер-классе «Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка по методике П.С. Тоцкого».
- Перед вами лежат маршрутные листы. И для начала определите, пожалуйста, вашу цель нахождения на мастер-классе.
- Спасибо. Уважаемые коллеги, ответьте на такой вопрос, как вы думаете, почему тема нашей проблемной группы является актуальной?
- Новизна сегодняшнего опыта работы, как это ни парадоксально, в том, что новым стало хорошо забытое старое.
- За последние годы разработано много новых методик преподавания русского языка, учителя повышают квалификацию, работают по новым технологиям, а статистика остается неутешительной: грамотность учащихся падает год от года. Причем безграмотно пишут не только слабые учащиеся, но и ученики, преуспевающие в других науках, и, что самое интересное, отлично знающие правила грамматики.
Неужели нельзя побороть этот недуг и не существует способов борьбы с этой проблемой? Долго искали ответы на эти вопросы методисты, применяли в своей работе методы В. Зайцева и Федоренко, испробовала различные виды упражнений: с «окошками», с «подсказками», предупредительные диктанты, орфографические диктанты и т д. Результаты, конечно, были, но не в той степени, как хотелось бы. Вот и мне Жанна Евгеньевна предложила поработать по классическому методу П.С. Тоцкого.
А цель, которую я поставила, думаю, вам также понятна и ясна:
определить и исследовать эффективные методы и приёмы по развитию орфографической зоркости по методике П.С. Тоцкого на уроках русского языка в начальной школе.
Грамотное письмо предполагает освоение определённых норм графики и орфографии. В современной методике утвердилось понятие об орфографическом навыке. В начальных классах закладываются основы грамотного письма. Что же подразумевается под этим понятием? Давайте вспомним. В маршрутном листе постарайтесь определить ответы.
Правильно это:
– во-первых, усвоение всех букв и их начертания, т. е. знание алфавита и каллиграфии;
– во-вторых, графическое обозначение буквами всех звуков речи;
– в-третьих, усвоение правил, способов проверки, т.е. орфографических норм.
Ещё в 40-е годы нейропсихолог Александр Романович Лурия установил, что письмо зависит не столько от зрительного образа и механической памяти руки, сколько от работы речедвигательного аппарата. Он писал, что « ученик никогда не пишет молча», « он проговаривает каждое слово», особенно на начальных ступенях обучения грамотности. Если письмо опирается на звуковой образ слова, то для того, чтобы письмо было грамотным, нужно проговаривать слова не орфоэпически, а по орфографическим нормам, что и достигается «орфографическим прочтением».
Существуют опасения, распространённые среди учителей и родителей, что орфографическое проговаривание может вытеснить произношение орфоэпическое. По мнению психологов, эти волнения напрасны, поскольку код орфографический включён лишь в определённый вид деятельности – письменную речь, тогда как код орфоэпический включён в ситуацию устной речи.
Приём орфографического проговаривания нашёл отражение в методике П. С. Тоцкого.
Петр Семенович Тоцкий — учитель русского языка средней школы с большим стажем педагогической работы.
В основе методики П. С. Тоцкого — орфографическое чтение и артикуляционная память. Чтобы запомнить написание слова, ребенок должен несколько раз повторить его вслух так, как оно пишется. В своей практике работы я использую всё, что видела у коллег, что нахожу в методической литературе, на просторах интернета, просматривая интересные видеоролики или презентации учителей-новаторов. Но есть ещё проблема такого характера: не у всех ребят сильна мотивация к учебной деятельности, крепка память, присутствует должная помощь и контроль со стороны родителей, хорошее здоровье. Следовательно, необходимо было найти оптимальные способы обучения, которые были бы одинаково успешны для всех учеников.
Основная работа по развитию речи младших школьников проводится на уроках русского языка и литературного чтения. Основная идея системы П.С. Тоцкого – орфографическое и орфоэпическое чтение. Система так и называется «Орфография без правил». Обучение проводится путём чёткого проговаривания слов, предложений, текстов. Перед вами текст, попробуйте прочитать его орфографически в полголоса.
Снежные фигурки
С неба летел мокрый снежок. Ребята выбежали во двор и стали лепить из снега фигурки. Коля слепил снеговика. Хорош снеговик! В носу краснела морковка. В руке метла, а на голове ведро. Женя строил башню с ледяными окошками. Толя и Илья лепили Деда Мороза и Снегурочку. Дед Мороз был с бородой. Снегурочка в руках держала зеленую елочку.
- Коллеги, как вам читалось орфографически?
Добиться от учащихся беглого орфографического чтения, следуя методике удавалось редко. Казалось бы, что может быть проще: прочитать слово так, как оно написано, раз за разом быстрее, постепенно доведя до беглого чтения. Но когда я стала требовать этого от ребят при чтении незнакомых текстов, которые раздавала каждому, проводя на уроках «Минутки орфографического чтения», к сожалению, это получалось далеко не у всех. И я понимала, что у многих это уже не исправить, потому что истоки «лихорадочного» чтения, (которое я так усердно стараюсь изжить из техники чтения учащихся, а они, в свою очередь, продолжают к нему стремиться), заложились у них еще в начальном звене обучения. Так как уже многие годы боролись и продолжают бороться за повышение скорости техники чтения. И у детей вырабатывается стойкое, «неизлечимое» желание прочитать, как получится, лишь бы быстрее, иногда даже не понимая смысл полученной «абракадабры». Я понимаю, что это немаловажный фактор - добиваться от учащихся беглого чтения, но вот если бы еще и орфографического, как советует, тогда бы польза от него была действительная.
Видео
Особенности методики П.С.Тоцкого
1.Орфографическое чтение начинать с 1 класса.
- Орфографическое чтение можно проводить на разных уроках.
- Слово надо произносить чётко, но слитно.
- Каждое слово, словосочетание, предложение прочитывается по 3 раза.
- Проговаривать текст, слова необходимо как до начала письма, так и во время его записи.
- Основная речевая единица запоминания – слово.
- Слова, словосочетания, предложения должны быть доступны, т. е. понятны в лексическом отношении.
- Нужно уйти от тематических текстов, чтобы отвлечь внимание от содержания и приковать его к слову.
Мы привыкли к тому, что, объяснив правило, тут же применяем его на практике и получаем результат. Но опираясь на свои наблюдения, могу сказать, что знать правило ученики могут, но применить его на практике как следует они не умеют. При орфографическом чтении картина меняется. Результат не приходит сразу. Речевой аппарат не сразу приобретает навыки нужных движений. Встречаются слова, которые необходимо произносить много раз прежде, чем ученик запомнит его написание. Зато потом образуется прочный фундамент для правописания.
Для достижения максимального эффекта я стараюсь использовать орфографическое чтение на многих уроках. Так, на уроках чтения я отвожу минутку на орфографическое чтение: один абзац в тексте, над которым осуществляется работа, на уроке чтения или человека и мира; задачу или задание по учебнику математики, на информационном часу приношу интересные статьи из газет и прошу прочитать орфографически, подчеркнув маркером для себя тяжёлые и непонятные слова.
Такая работа способствует и более полному восприятию текста. Если встретилось новое слово, то следует выяснить его лексическое значение; прочитать три раза орфографически; подобрать синонимы; произнести их орфоэпически; разобрать орфограммы. Ежедневное применение орфографического чтения на каждом уроке, несомненно принесёт хороший результат. И я убедилась в этом через 3-4 месяца работы по методике Петра Семёновича Тоцкого. А как это работало покажу немного позже.
- Сейчас я хочу помочь вам попробовать поработать с данной методикой. Тема нашей методдекады «Воспитательный потенциал урока как средство формирования развивающейся личности». Поэтому попробуем применить данный метод на информационном часу, что будет актуально в данном случае для всех присутствующих педагогов.
Перед вами отрывок текста или стать, как кому удобно, которая может быть использована на информационном часу или еще каком-либо уроке. Попробуйте определить группу слов, которые можно вынести из текста и рассмотреть отдельно, соответственно к ней, к этой группе применим методику Тоцкого.
- Для начала прочитаем хором 1 абзац.
…Современный мир не даёт нам права раздумывать, нужно или не нужно покупать новомодные штучки, без них сегодня никак. Хоть мы и ворчим, что цифровые новинки – это настоящая беда, но ведь отказаться от них уже не можем. Что уж говорить про наших продвинутых детей, которые с пелёнок готовы изучать интересные гаджеты: компьютеры, планшеты, клавиатуры, органайзеры, телевизоры, телефоны, ноутбуки, модемы, смартфоны.
Естественно все это облегчает труд многих из нас, тем самым экономит наше с вами время. Возможно, именно факт появления свободного времени, стал толчком для увеличения и развития более современных мобильных устройств….
- Определите маркерами группу слов, к которой можно применить методику.
Прочитайте орфографически 3 раза каждое слово.
Дальше можно спросить какое слово учащимся непонятно?
У моих детей это были слова модем и органайзер. Здесь можно отвлечься от текста и остальных слов, приковать внимание к лексическому значению.
Вернуться опять к словам, дать время на запоминание.
Виды работ:
Проверка с помощью сигнальных карт в парах,
У доски
Диктант и тд
Так как методика П.С. Тоцкого начинается с работы со словом, то я и решила предложить вариант работы для своих коллег со словарными словами по данной методике. Я напечатала словарные слова группами, как описано в методике, выделив «опасные» буквы красным цветом и раздала своим коллегам. Но предварительно мы просто написали словарный диктант, записали результаты, а после на неделю повесили на доске эту же группу словарных слов для того, чтобы дети каждый день их читали орфографически на уроках литературы, русского языка, математики и т.д.. В конце недели мы снова провели словарный диктант, с целью сравнить результаты. Вот какие получились итоги от данного вида работы:
Многолетняя практика позволила Петру Семёновичу сделать вывод о том, что необходимо начиная с начальной школы, развивать артикуляционную память на основе орфографического чтения. Он утверждает, что «если слово повторить многократно, то движение органов речи останутся в памяти, они–то и решат на практике правописание слова»
В основе методики П.С.Тоцкого лежит идея орфографического и орфоэпического чтения, которая строится по принципу отработки грамотного письма путём многократной тренировки словарного материала
Чтобы накопить в памяти запас нужных речедвижений, необходимо, считает П. С. Тоцкий, выработать у себя привычку к орфографическому чтению. Научить ребёнка читать – это половина дела. Научить его грамотно писать – это другая половина дела. Соединить правильное чтение и грамотное письмо в целое – это мечта любого учителя. На это и нацелена его методика.
Метод замечательный, опробован давно, диссертации по нему написаны. Почему же он не внедряется в школах повсеместно? Причина проста. Практикующие педагоги, которые хоть раз пробовали заниматься с учениками таким образом, знают, что орфографическое чтение - занятие не из лёгких, оно требует особой тренировки, потому что при чтении по слогам дыхание сбивается, и дети начинают непроизвольно зевать. Это значит, что для подобных упражнений нужны небольшие тексты. Небольшие, но насыщенные трудными словами. Иначе какой смысл! А где взять такие тексты? Вот. То-то и оно. Подходящих очень мало. А специально тексты для орфографического чтения никто до сих пор не составлял. Или они не были изданы большим тиражом.
Остается только надеяться, что методика Тоцкого найдет должное распространение и станет популярным методом при обучении чтению, начиная еще с дошкольного возраста.
И вот тогда, когда уже эти дети придут к нам в школу, мы, большая учительская армия - учителя начальных классов и русского языка нанесем действенный удар по безграмотности.
Я прошу всех заполнить Лист пожеланий.
Спасибо за работу!
